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当代大学生军事理论课的重要性及必要性研究
2012-03-15 16:29  

当今的中小学生,都是在和平舒适的环境中长大,没有经历过水深火热的苦难年代,没有经历过炮火连天的战争年代,没有经历过艰苦奋斗的创业年代,国防观念淡漠,严重缺乏忧患意识;加之一般都是独生子女,在家里是爸爸妈妈掌上的明珠,爷爷奶奶心中的小太阳,从小娇生惯养,百般受宠,因而自私自利,怕苦怕累,意志薄弱,自理能力差,抗挫心理差,组织纪律性不强、团队精神缺乏是普遍存在的问题。

历史告诉我们:长期的和平环境最容易使人们对国防问题麻痹大意,丧失必要的防卫观念和尚舞精神。而这种观念和精神一旦失去,整个国家和民族就会成为纸壁沙墙。这样的教训在人类历史上不胜枚举。法国在近代史上的70年代中,曾因丧失国防意识与国防精神而惨败。19世纪上半叶是“战神”拿破仑称雄欧洲的时代,并因此培养起了法国人民英勇善战的精神。然而,到了拿破仑三世的后期,政府腐败,国防松弛、民心涣散,不仅军人的社会地位低下,就连爱国心、荣誉感都成了舆论讽刺的对象。于是,在1870年的普法大战中,法国人一败涂地,普鲁士人轻而易举地长驱直入法国首都巴黎,法国人被迫接受了割地赔款的屈辱。类似的教训在我国历史上同样屡见不鲜。太宗文武并重,因此在他当政期间,把中国封建社会的繁荣昌盛推至顶峰。但随后长达百年的和平环境淡化了君臣与民众的国防意识。至唐玄宗时,当年何等强大的唐王朝不仅无力抗御外患,就连内战也无力制止了。至于宋朝因重文轻武而偏安一隅,晚清政府因腐败不修国防而导致丧权辱国,则更是众所周知。为此,对中小学生进行和加强国防教育是十分必要的,非常重要的。

我们认为,国防教育不能只停留在课堂中和校园内,应走向社会大课堂。丰富多彩的社会实践活动是对学生进行国防教育的有效方法。要使国防教育深入每一个少年儿童心中,就必须抓住每一次教育机会。为此我们结合我校丰富的社会德育资源——吴山文化,培养少年儿童的爱国主义意识和觉悟,引导少年儿童树立为振兴中华发愤学习、自强自立的责任感和远大志向,我们学校领导联系共建单位的吴山管理处的园林警察,决定开展以争章为载体的这一“雏鹰假日小队”活动,给孩子们提供一个展示才能的机会。开展这一活动,我们的主要认识是:以学校为主阵地,以雏鹰假日小队活动为主要形式,以社区教育为依托,发挥双休日时间上的优势,利用家长、社会的有利条件,拓宽活动领域,丰富队的活动内容,使“雏鹰假日小队”成为队员们自我教育的最佳组织形式。

我们认为,国防教育不能只停留在课堂中和校园内,应走向社会大课堂。丰富多彩的社会实践活动是对学生进行国防教育的有效方法。要使国防教育深入每一个少年儿童心中,就必须抓住每一次教育机会。为此我们结合我校丰富的社会德育资源——吴山文化,培养少年儿童的爱国主义意识和觉悟,引导少年儿童树立为振兴中华发愤学习、自强自立的责任感和远大志向,我们学校领导联系共建单位的吴山管理处的园林警察,决定开展以争章为载体的这一“雏鹰假日小队”活动,给孩子们提供一个展示才能的机会。开展这一活动,我们的主要认识是:以学校为主阵地,以雏鹰假日小队活动为主要形式,以社区教育为依托,发挥双休日时间上的优势,利用家长、社会的有利条件,拓宽活动领域,丰富队的活动内容,使“雏鹰假日小队”成为队员们自我教育的最佳组织形式。

国防教育是关系国家和民族兴衰安危、生死存亡的大事,是建设和巩固国防的基础,是增强民族凝聚力、提高全民素质的重要途径。我们的党和国家历来十分重视全民族的国防教育。我国《国防法》和《国防教育法》相继颁布,对学校国防教育做出了明确规定:“学校的国防教育是全民国防教育的基础,是实施素质教育的重要内容。”“小学和初级中学应当将国防教育的内容纳入有关课程,将课堂教学与课外活动相结合,对学生进行国防教育。”“有条件的小学和初级中学可以组织学生开展以国防教育为主题的少年军校活动。”“学校应当将国防教育列入学校的工作和教学计划,采取有效措,保证国防教育的质量和效果。”教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》(教基〔2001]17号)是我国新时期教育教学改革与发展的指南性文件之一,它提出要“加强德育工作的针对性、实效性和主动性,对学生进行爱国主义、集体主义和社会主义教育,加强中华民族优良传统、革命传统和国防教育。”并强调学校应“广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源,积极利用并开发信息化课程资源”。

培养公民的国防意识和国防精神是一项长期性的任务,非一朝一夕所能完成。因此,公民的国防意识不能光靠战时去培养,在和平时期就应该不断强化。江泽民同志明确提出:“只要国家存在,就有国防,国防教育就要长期进行,作为公民的终身教育来抓。”并且特别强调:“不能搞‘一阵风’;不能形势紧张就搞,形势缓和就不搞。青少年是心理和理论上接受国防教育和军事训练的最佳时期,可在“八五”“九五”期间,我国中小学几乎没有国防教育活动课题的研究,所开展的国防教育活动在时空和内容方面多偏重于军事训练,而在对国防教育活动的理性认识、以及活动目标和内容的序列化、形式和途径的开放性、资源的优化整合等方面存在着明显的不足,这严重影响了国防教育的效果。我们确定此课题,首次将小学国防教育活动定位在开放的、序列的、校本的、自主的、多学科协同攻关的平台上进行研究,首次引入现代策划学、公共关系学、组织行为学等学科的原理对小学国防教育活动的设计与组织进行方法学探索与实践研究,就是想试图改变以往小学国防教育活动偏重于军事训练的现状,拓宽国防教育的内容和途径,为我国小学实施国防教育提供一些有益的、可借鉴的方法和经验。

我们认为,国防教育不能只停留在课堂中和校园内,应走向社会大课堂。丰富多彩的社会实践活动是对学生进行国防教育的有效方法。要使国防教育深入每一个少年儿童心中,就必须抓住每一次教育机会。为此我们结合我校丰富的社会德育资源——吴山文化,培养少年儿童的爱国主义意识和觉悟,引导少年儿童树立为振兴中华发愤学习、自强自立的责任感和远大志向,我们学校领导联系共建单位的吴山管理处的园林警察,决定开展以争章为载体的这一“雏鹰假日小队”活动,给孩子们提供一个展示才能的机会。开展这一活动,我们的主要认识是:以学校为主阵地,以雏鹰假日小队活动为主要形式,以社区教育为依托,发挥双休日时间上的优势,利用家长、社会的有利条件,拓宽活动领域,丰富队的活动内容,使“雏鹰假日小队”成为队员们自我教育的最佳组织形式。

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